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中小學教師怎樣做課題研究

2018-08-30

教育科學研究是利用科學理論對教育現象、教育規律進行研究并用來指導教育實踐的活動。教育科學課題研究是進行教育科研中普遍采用的一種方式。下面對中小學教師如何做好教育科學課題研究講幾點看法。

一、教育科研的意義

1、什么是教育科研。

教育科學研究,就是通過各種科學方法,對收集的教育現象的事實材料進行科學地分析、研究和認識,從而揭示教育現象的本質規律及運動變化的規律。

2、教育科研在學校教育中的地位和作用。

教育科研是教育創新的基礎,是學校能力發展的動力。促進學校教育管理,提高教育教學質量和辦學品位。

創新:方法創新與內容創新:接受新知識——學習新知識——通過教育科研對知識進行開發、進行創新。

發展:通過教育科研,培養學術氣氛,形成學術環境,造就學術人才,提高學術聲譽,擴大教育資源,對學校的教育力進行開發、進行創新。

當我們把一項工作作為不得不去完成的任務時,我們的工作是被動的,只能是達到要求的最基本的內容,是淺層次的,當我們把一項工作作為研究課題去完成,我們的工作是主動的,是深層次的,其效果能達到最高要求,并能有所創新,有所突破。

3、教育科研在教師個人發展中的地位與作用。

教育科研是當代教師工作的基本方式之一,是當代教師進行學習的方式之一。行動研究是教師自我發展、自我提高的基本方法,教師職業化要求我們必須研究教育。教育科研活動的開展是培養研究型教師、專家型教師的主要方法和途徑。

4、課題研究的意義

(1)教育科研課題研究的必要性。

課題研究是對需要加以解決的某一個突出問題進行系統研究,以找到合適解決方法的探究活動.

a、教育課題研究是教育事業發展的需要。

b、教育課題研究是新課程標準的要求。

c、教育課題研究是教師發展的內在需要。

(2)教育科研課題研究的重要性。

二、教育科研的現狀及應對策略

(一)教育科研的現狀

長期以來,在教育科研方面存在著一些矛盾心理:

首先,“欲研不能”。

第二,“欲研不敢”。

第三,“欲研不會”

隨著新課程改革的不斷深入,目前,中小學教師表現出了前所未有的科研熱情,并取得了可觀的成績。但是,背后卻隱藏著一個很嚴重的問題,這就是在這段剛剛涌動起來的科研熱潮中,已經明顯暴露出浮躁現象,那就是中小學教師開展教育科研狀況是表面上轟轟烈烈,但是,實質上卻欠扎實、急于求成、急功近利,帶有非常明顯的功利色彩

(二)應對策略

第一,要端正教育科研的目的。不可否認,從事課題研究可以給老師評先評優和晉升職稱帶來好處,但更主要的是通過課題研究,要解決我們教育教學實踐中存在的問題,提高教育質量,提高教師素質、促進我們自身的專業發展。

第二,要科學課題選擇。中小學教師教育理論基礎比較薄弱,能用于科研方面的時間非常有限,所以中小學教師的科研應以應用研究和開發研究為主,而不是理論性的課題研究。因為,理論研究的周期比較長,并且要求研究者具有較高的理論素養。

第三,研究過程要規范。目前,選擇課題時要對課題的必要性進行論證,要著重考慮課題實用價值,在研究過程中要制定并嚴格執行課題的研究計劃,要保證課題研究前期、中期和后期具有連續性、系統性和完整性,要全面收集研究資料并加以歸類整理,在結題時材料才會充實,質量才有保證。

第四,要杜絕抄襲現象。對他人的文章,可以做一些必要的引用,但不能大段抄襲。教師要有良好的學風這是教師品格的體現。不能用他人辛苦得出來的研究成果為自己謀求利益。

三、教育科研的基本程序

1、選題

選題的原則

a、科學性原則:選題要有明確的指導思想和研究目的,選題的立論要充分、合理。研究者要在全面占有資料的基礎上形成課題。所選的課題要以事實和教育科學基本理論為依據。沒有科學理論為基礎的課題盲目性很大,研究成果也經不起推敲。

b、價值性原則:理論價值(學術價值):是指課題對檢驗、修正和發展教育理論,建立科學教育理論體系的作用。應用價值:指選定的研究課題及其成果可直接運用于教學實踐,具有指導教學實踐的意義。

c、明確性原則:要求選題能準確反映各研究要素的內涵和外延,并且表述準確。研究者要將所研究的課題限定在一定的范圍內。選定的課題要具體,不能過于籠統,不著邊際。要小題大做。尤其是中小學的一線教師更應該選定明確而具體的課題,避免課題過大難以駕馭,無法達到教育研究應有的深度。

d、創新性原則:好的課題應該具有獨創性,選定的課題是前人沒有解決的,或是未被完全解決的,也可以是從一個不同的角度重新審視對一些問題的定論。研究者要清楚一個課題在國內外的研究水平和已取得的研究成果。在此基礎上,重新確定研究的切入點,在既有的研究基礎上加以創新。

e、前瞻性原則:有創見、有新意,屬科研前沿、學術空白。所選課題及研究成果能為今后很長一段時間的教育教學服務。

f、可行性原則:所選課題要與主客觀條件相符,有實現的可能性。研究者的知識、能力、經驗、專長、所掌握的與課題相關的資料、時間、經費、設備、技術支持等主客觀條件都是選擇課題時要考慮的因素。

2、立項申報

首先,獲取課題申報信息;第二確定申報的課題,申請者根據自己研究團隊的專業結構與能力水平,選擇適合自己的課題;第三按要求填寫有關申報表格(見附件),寫出課題名稱,表明研究對象、研究的問題、研究的方法,體現課題價值;第四向有關部門提交申請信息,申請立項。

3、課題論證(開題論證):

內容:鑒定研究價值、規定研究對象、分析研究條件、完善研究方案。

(1)論證準備(準備開題報告并提交給諸位論證人員)

開題報告的內容

課題的性質:研究性還是應用性

課題的價值:什么樣的理論價值或應用價值。

課題的突破性:國內外現狀及本課題有何突破。充分掌握研究課題現狀,摸清研究對象在實驗前的水平,課題組必須進行摸底調查,并將調查結果形成書面材料。

課題的可行性:研究本課題的理論依據,事實依據,研究的基本條件(人力、物力、財力)以及這些條件是否滿足研究需要,需要哪些部門或單位協作。

課題研究的基本步驟。

課題研究的成果及成果表述形式。

(2)開題論證

采取座談式開題聽政會的形式,圍繞開題報告,討論、審議,互問互答,提出修改意見,完善研究方案。

4、設計課題方案

設計方案的基本框架(ⅰ)

課題名稱;問題的提出;研究的理論依據和研究的理論假設;研究的內容;研究的方法;研究對象;研究步驟;研究保障;成果預期;課題組的組成及分工;經費預算;資料附錄。

課題研究方案的寫作格式(ⅱ)

問題的提出。主要寫:課題研究的實踐意義;課題研究的理論意義;

目前國內外研究的現狀(國內外研究中已經解決的問題,還有那些尚未解決。)

理論假設。主要寫:通過課題研究將會取得的效果(格式:如果a則b)。即是一種對預期成果的推測或猜測。

理論依據:本課題研究的主要理論依據。理論依據,主要寫依據具體來源,切忌概念化的說:如心理學研究表明,或者教育學說明。而要具體表明某種理論的基本原則。如果是依據幾種理論,那么在敘述各種理論之后,要加以綜合敘述;或者直接加以綜合敘述。

研究的對象、內容和方法:介紹課題研究的對象,課題所采取的研究方法,。常用的研究方法 ——行動研究:嚴格地說,行動研究并不是一種獨立的研究方法,而是一種教育研究活動,是一種教師和教育管理人員密切結合本職工作綜合運用各種有效的研究方法,以直接推動教育工作的改進為目的的教育研究活動。

課題研究的具體措施:課題研究組的組成;課題研究的經費;課題研究的管理措施。

5、實施課題方案

嚴格執行研究方案,搞好研究的過程管理,培養嚴謹的科學態度,保證研究工作循序漸進,保證課題研究的效率和效果。

6、收集研究資料、整理分析資料

按指向性原則、系統原則、客觀性原則、及時性原則收集一切與課題研究有關的資料。

按切實化、條理化、系統化原則進行資料審核、分類、匯總,進行統計分析、邏輯分析、理論分析。統計分析、邏輯分析引入第三變量,作為控制變量來考察所研究的兩個變量間存在的有關實施含義。理論分析,運用抽象思維方式,對材料進行深入分析,結合定量分析和定性分析,揭示事物規律和內在聯系。

7?、得出研究結論,并對結論進行驗證。

通過驗證得出的結論,理論上說應該與方案的理論假設一致。

8、形成成果并對成果進行表述

寫出科研課題報告或論文。教育科研報告,是用約定俗成的格式與規范描述教育研究工作的全過程和研究結論的文獻。包括調查報告、實驗報告、行動研究報告和經驗總結報告。

實驗報告的撰寫:題目——引言(課題提出的背景、目的和意義)——課題研究的主要內容——課題研究采取的主要方法與具體措施 ——課題的進程或階段說明——研究結果、結論及其取得的社會效益 ——問題討論及建議。

教育科研論文的撰寫:基本要求:具有科學性、學術性、獨創性、開拓性、關聯教育性。符合論文格式和文本規范,有學術價值,能指導教育教學實踐。

基本格式:題目摘要 關鍵詞 緒論 本論 結論 附錄 參考文獻。

一般步驟:擬題構思并列出提綱 收集資料 撰文 反復修改 形成正稿。

9、寫出結題報告申請結題

結題材料包括:課題立項申請書、任務下達書復印件(立項批復)《課題結題驗收表》課題研究報告;課題研究主要成果原件(論文、著作等)相關附件或佐證材料復印件(問卷、調查報告及分析、案例、個案分析、各種數據及統計、被采用、轉載、獲獎證書等)。

結題報告是實施研究計劃,保證課題研究任務完成的工作總結,是課題評價驗收的重要文本。結題報告由四部分組成:

概說:概述課題研究的基本情況,包括級別、文號、課題背景、課題組成員,主要研究步驟、過程。

方法:寫出實施本課題的作法、體會、經驗,包括指導思想,研究策略,具體方法,如何爭取領導改善條件,處理各種關系,如何推廣階段性成果等。

結果:列舉本項研究所取得各種形式的理論成果、應用成果、社會效益或階段性成果。

評價:對課題成果和不足作出平估。對成果的應用推廣、對本項科研課題的進一步深化提出建議和意見。

10、請專家驗證結題:

結題的形式:會議結題;通訊結題;現場結題三種形式。

11?、專家結題、頒發結題證書。

四、精心策劃設計好課題研究方案

課題研究方案就像建筑工程的設計圖紙那樣是施工的依據,做教育科研課題首先要精心策劃,做好課題方案的設計。

(一)課題名稱

課題的名稱就是課題的題目,研究什么內容就用什么標題,一般不用新聞報導標題,不用文學標題,不用副標題。

(二)問題提出

1、無論寫問題的提出或研究背景或研究原因,都是為了說明要研究這個課題的由,因此,要真實地闡述自己研究該課題的原因,切忌牽強地抄錄別人在報刊雜志上發表的那些資料。

2、可從分析以下幾個方面的背景入手說明動因:

第一,從分析歷史背景入手說明其動因。

第二,從分析國際、國內教育背景入手說明其動因。

第三,從分析當地教育背景入手說明其動因。

第四,從分析本校教育背景入手說明其動因。

分析一、二方面的背景,是對大一點的課題而言的,一般的應用性的研究課題,要重點對第三、第四個問題進行分析。同時還應說明自己所研究的問題別人已研究的狀況。

3、寫研究動因時要注意的問題:

第一,引用的背景材料和所要研究的課題要相符,不能脫節,否則就會形成背景分析和研究問題“兩張皮”。

第二,對問題的分析要客觀,要切合實際,不能夸大事實,使研究的問題缺乏真實性。

第三,不要寫得太長,形成“大頭爸爸”或“大頭兒子”。

第四,要重點突出本校或本人教育、教學和管理等方面的內容和自己的看法

(三)理論依據

1、寫這個問題是為了說明研究該課題的理論基礎或政策法規依據。理論依據一般是課題研究的指導思想。

2、在撰寫時,首先要交待選擇什么理論,再簡要說明其理論的主要內容。如研究“綜合實踐活動”問題時,用得比較多的是“馬克思主義的實踐理論。在行文中,除了說明要運用這個理論外,還要用簡要的話語加以表述,如馬克思主義實踐論認為:“認識來源于實踐,并要在實踐中得到檢驗”,或“實踐——認識——實踐”等。

3、寫這個問題時容易出現的偏差:

第一,所選擇的理論或政策、法規依據與研究的問題要相一致,否則理論依據就被架空。

第二,提出了理論概念,還要對相關內容作具體闡述。如不作具體闡述,如馬克思主義理論、素質教育理論、構建主義理論、多元智能理論等。因為這些理論的內容很多,不知道該課題選擇什么樣的具體理論作指導。

第三,不能用某個人的話語作為理論依據,這難以說明它是什么樣的科學理論。

(四)課題界定

課題界定也叫概念界定。界定的目的是對課題名稱或重要概念作解釋。一般地說是對所用的新概念或別人難懂的概念予以說明,對通俗易懂的常用的概念不必解釋或界定。寫課題、概念界定時,應采用定義式的語言說明其定位或內涵,不要拖泥帶水,含糊不清。

五)研究目標和內容

寫研究目標和內容的目的是使研究的方向明確,研究的內容具體,使本課題研究的任務清晰。研究目標和內容應是從教育實踐中提出來的問題。研究目標是指通過該課題的研究和實踐要達到什么樣的目的;研究內容是指該課題圍繞上述研究目標將開展哪些方面的研究和實踐。研究目標和內容要條文化,要簡潔、明確,不要展開論述。一般的行動研究或應用性研究課題,可以不寫假設,因為研究目標包含了設想。若用實驗研究法應有假設內容。

(六)研究方法

寫研究方法的目的是要說明在進行該課題研究中將采用哪些方法。如實驗研究法、行動研究法、調查法、文憲法、反思研究法、比較研究法等。在行文時對其中主要的方法要重點說明。如采用行動研究法,不僅要說明行動的方法,還要說明研究的方法。

(七)研究措施及步驟

這項內容應根據課題的實際需要而定,在課題方案中大致說明就可以了,因為在研究過程中可能根據實際情況還會有調整。

(八)預期成果

寫預期研究成果的目的是為了說明通過該課題研究打算產出哪些成果,這些成果用何種方式表現?一般地說,課題研究成果可以分為兩類:一是理論成果,包括專著、論文、報告、模式、策略等;二是實踐成果,是指通過研究,直接促使教育、教學質量、管理水平和教師專業素質提高的程度或效果。形成哪些成果應根據課題研究的目標和內容而定。雖然課題研究的實際成果要在課題總結時才能揭曉,但在課題方案中對成果應有設想。

五、注重過程提高課題研究的質量和效益

重視課題的研究過程,在研究過程中要對實際問題的深入研究。因此,要將研究過程和過程中的問題研究作為課題研究的重點。

為了突出過程和問題研究,在指導思想上必須明確三點:

其一,成果不能從天上掉下來,不能憑空想象出來,更不能從報刊和著作中抄錄而來,只能在扎扎實實的研究過程中產生。

其二,在研究過程中不能滿足于一般的教學研究行動,而要圍繞課題研究目標和內容在研究上多下功夫,特別是要深入地對某一現象的規律或本質進行探索。

其三,要理順研究、成果、應用三者之間的關系。一般地說,研究是手段,成果是載體,應用是目的。

在研究過程中,除了明確以上三個問題外,還要抓實三項基礎工作,或熟練三項基本功。

(一)切實轉變思維方式

教師做教育科研課題是在教研工作的基礎上起步的,有的教師其思維方式并未轉變過來,仍然用教研思維指導科研行為,所以,做課題的質量和效益難以提高。因為傳統的教研是指教材教法研究,它習慣于運用接受性的思維方式。這種思維的特點是接受、掌握、傳承,也就是說,執教者只要接受教學大綱(課程標準),掌握教材的主要內容,將規定的知識傳授給學生就行了。而進行教育科研或做課題,則要求教師不僅具有接受性思維,而且更應具有發展性、構建性、創造性的思維能力。因此,承擔課題研究的教師,必須轉變傳統的教研思維,因為這是做好課題研究的基礎和前提。

(二)切實改進研究方法

在課題研究過程中,研究方法顯得十分重要,它是將課題轉變為成果的一種手段,是過河的橋梁。建立在傳統教研思維模式基礎上的教研方法,其特點是封閉的、線性的、經驗式的,它嚴重地影響了中小學教師做課題的質量和效益。

不少教師在做課題時將教研方法替代科研方法,由于方法不當,往往達不到科研的目的。教育科研與教學研究雖然有著內在的聯系,但有顯著的區別。從范圍上分析,前者廣,后者窄;從過程上分析,前者實施嚴密的研究方案,后者實施教研計劃;從研究深度上分析,前者回答“為什么這么做”?后者回答“應該這么做”;從成果總結上分析,前者揭示規律或本質,使其具有普遍應用性,后者總結教學研究經驗,在一定范圍內運用。

在明確了上述區別的基礎上,研究者必須從實際出發,選擇適當的研究方法,如行動研究法、實驗研究法、反思研究法等。還要特別注重整合研究方法,如調查和研究相結合、個案研究與綜合研究相結合、敘事研究與提煉研究相結合、定性研究與定量研究相結合等。中小學教師只有切實改進研究方法,其研究能力和水平才能不斷提高。

三)切實端正教育科研價值觀

六、反復提煉撰寫好研究報告

寶寶起名

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