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期刊網國內任務型語言教學分析

2019-05-08

摘要:文章從研究對象、研究內容、研究層面、研究方法四方面對中國期刊網任務型語言教學研究相關文章進行調查,分析國內任務型語言教學研究現狀與特點。調查發現,相關研究存在以下問題:研究對象相對集中;理論高度不夠,分析較為空洞;微觀研究頗多,對任務完成的長期宏觀過程、課后任務完成情況及學生整體關注嚴重不足;研究層面較窄,研究深度尚淺;研究方法單一。并對存在的問題提出建議,以期對我國任務型語言教學研究的發展有一定啟示意義。

關鍵詞:中國期刊網;國內;任務型語言教學

一、引言

隨著交際教學法的興起,任務型語言教學(Task-basedLanguageTeaching,TBLT)受到國內外二語習得研究者的廣泛關注。任務型語言教學是指圍繞任務而非語言結構組織語言教學的一種教學方法[1]。建構主義學習觀認為:外語教學應給予學生機會,使其結合語境進行具體、有意義的實踐,由此建構概念和知識。任務型語言教學以學生為中心,倡導學生在任務的完成過程中進行探究式學習。因此,與傳統的3P教學法相比,任務型語言教學模式更符合建構主義學習觀。學生在完成一系列真實、有意義的任務中學習和使用語言,為語言習得創造了條件,多種真實任務為語言學習提供了大量輸入和輸出機會,激發了學生的學習動機,有益于培養學生的英語綜合應用能力[2]。近年來,在國內英語教學領域關于任務型語言教學的研究日益增多,并取得了豐碩的研究成果,但也存在一些不足。研究者通過對CNKI中國期刊網中任務型語言教學研究的文章進行調查,分析國內任務型語言教學研究的現狀和特點,找出國內研究空白,以期為我國任務型語言教學研究的發展提供一些啟示。

二、數據分析與討論

研究者以“英語”+“任務型教學”和“任務型語言教學”為核心詞檢索了2000年至2014年期間在CNKI中國期刊網核心期刊上刊登的文章。檢索發現,共有77篇相關文章,其中語言類核心期刊文章12篇。所選期刊均為核心期刊,具有代表性和權威性,因此,所選文章能夠反映出國內任務型語言教學研究的基本情況。

(一)研究對象

通過對相關文章的統計發現(見表1),國內任務型語言教學的主要研究對象是非英語專業大學生(27.27%);其次,未注明研究對象的文章占較大比例(23.38%),這類文章多數為純理論介紹與探討,如吳文、潘康明梳理了任務型語言教學的興起,任務型語言教學在亞洲語境下的起步和發展,面臨的挑戰及存在的問題[3]。另外,研究對象為初中生的文章也較多,占19.48%。而針對其他層次學生如高中生、高職生的研究相對較少,尤其是針對研究生的研究幾乎為空白。任務型語言教學是在20世紀末逐步引入我國的英語基礎課堂教學的。2001年教育部《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準》(實驗稿)中提出,“倡導任務型的教學模式”[4]。然而,隨著我國大學英語教學改革的不斷推進,任務型語言教學被廣大教師應用于大學英語日常教學中,多樣化、模塊式、遞進式的任務引導學生成為知識的主動建構者。2007年教育部頒布的《大學英語課程教學要求》中明確指出,要“實現從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學模式,向以學生為中心、既傳授一般的語言知識與技能,更加注重培養語言運用能力和自主學習能力的教學模式的轉變”[5],而任務型語言教學模式正符合這一要求。

(二)研究內容

從表2可看出,相關文章的研究內容中,數量居多的前三位,依次是純理論探討(38.96%),教學設計(22.08%),教學實驗(15.58%)。純理論類文章對任務型語言教學的理論依據、主要特征、任務設計原則、存在問題等方面進行探討,其中,陸軍采用系統論的方法將任務型語言教學構成要素分為任務目標、教師角色、學生角色、輸入材料、活動形式、教學環境六方面,并闡述了構成要素間的作用關系,從宏觀角度對任務型語言教學進行審視,頗具啟發意義[6]。但綜合分析發現,此類文章中除極少數外,普遍理論高度不夠,分析較為空洞,鮮有對國外任務型語言教學研究最新進展的理論介紹或討論。教學設計類文章微觀研究較多,多數研究者以一篇文章或一單元為案例,講授如何在英語課堂上具體運用任務型語言教學,只有極少數研究者探討了如何在某門英語課程中整體設計、實施、評估教學任務。秦麗莉、戴煒東指出:“研究者們應該從更加寬泛的視角研究TBLT。因此,教師們不應只是簡單地關注一個任務完成的微觀方面,同時還應關注他們完成語言學習任務之后的長期的宏觀方面”[7]。教學實驗類文章重點關注實施任務型語言教學是否能顯著提高學生的英語水平,多數研究顯示:任務型語言教學對提高學生的英語水平有積極作用。但此類研究都是以教師的視角考察課堂任務型語言教學的實施情況,少有研究者考察學生課后任務的完成情況,對學生在任務型語言教學過程中的整體關注嚴重不足。VanLier指出,學生應逐漸學習如何計劃、執行任務,這有利于學生自主學習能力的培養[8]。因此,研究者應多從學生的角度探討如何在任務型語言教學中設計、計劃、執行任務。如:如何科學設計出適合學生目前語言水平的任務;學生是如何在課后準備深度調查、口頭報告類任務的;如何監測學生在任務中的參與度;如何評估學生在任務中的表現等。另外,少數文章還分析了任務型語言教學中的教師角色,探討了如何在網絡環境下實施任務型語言教學,任務型語言教學在學生自主學習、協作學習中的重要作用,及其對英語自我效能、學習策略等方面的影響。

(三)研究層面

表3表明,相關文章的研究主要集中在任務型語言教學對英語學習的整體影響上(72.74%),而對英語學習具體領域的研究較少,只有極少數文章涉及到英語聽力、口語、閱讀、寫作、翻譯、語法等具體領域。表3相關文章研究層面統計張煜在英語專業學生《英語寫作》課程中運用任務型語言教學模式進行了一學期的教學實驗,實驗發現:任務型語言教學模式對學生英語寫作水平提高有積極作用[9];劉海瑛討論了將語料庫數據驅動任務式學習方法運用到英語文化教學中的具體途徑[10]。結果表明,如何將任務型語言教學運用于英語學習具體領域已開始受到國內研究者的關注,但研究有待深入。

(四)研究方法

首先,研究者將國內相關研究分成了非實證類研究和實證類研究。前者為經驗總結、看法交流或純理論探討;后者以數據調查為依據。通過統計發現,采用非實證類研究方法的相關文章高達84.42%,而采用實證類研究方法,即成績測試、問卷調查、測試和問卷相結合、課堂觀摩和訪談的文章分別僅占6.49%、5.19%、2.60%、1.30%。可見,相關研究的研究方法較為單一,絕大多數僅采用一種研究方法,且以非實證類研究方法居多。而在實證類研究中,又以成績測試和問卷調查類定量研究居多,只有陳锫采用了課堂觀摩和訪談類的定性研究方法對四位英語教師的任務型語言教學實踐進行了調查[11]。國內研究者應多采用實證類研究方法,尤其是定量研究和定性研究相結合的方法,綜合使用成績測試、問卷調查、課堂觀摩、訪談等手段進行相關研究,以期獲得更加真實可信的研究結果。

三、結論

目前,任務型語言教學已受到二語習得領域研究者的廣泛關注,然而,通過調查發現,國內該方面的研究存在以下問題:研究對象相對集中;理論探討類研究普遍理論高度不夠,分析較為空洞;教學設計類研究微觀研究較多,對任務完成的長期、宏觀過程關注不足;教學實驗類研究對課后任務完成情況及對學生整體關注嚴重不足;研究層面較為狹窄,主要集中在任務型語言教學對英語學習的整體影響上,對英語學習具體領域的相關研究相對匱乏,研究深度尚淺;研究方法單一,以非實證類研究方法居多,在實證類研究中,又以定量研究居多。針對上述問題,筆者建議:國內任務型語言教學研究可在借鑒吸收國外相關研究最新進展的基礎上,依據輸入/互動理論、認知理論、社會文化理論,從學生的角度全方位審視較長時間內課堂內外任務完成情況及學生語言習得的進展變化;拓寬研究范圍、深化研究內容,加強任務型語言教學在英語學習具體領域的研究;采用定量研究和定性研究相結合的方法,綜合使用成績測試、問卷調查、課堂觀摩、訪談等手段,以獲得更真實可信的研究數據。本研究僅調查了中國期刊網核心期刊中任務型語言教學的相關文章,要客觀展示國內任務型語言教學研究的情況,需要更全面的調查和詳實的數據。任務型語言教學自誕生以來,對國內外語言教學影響深遠,如何對其進行全面客觀的認識和評價,如何在國內英語教學中進行長期有效的任務型語言教學,是值得廣大研究者深入思考的問題。

作者:劉麗 單位:重慶工業職業技術學院基礎教學部

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