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關于進高校,研究生需要知道這些!

2019-04-03

在考研面試現場,我們問考生職業規劃,有部分考生回答說博士畢業后想進高校,因為在高校工作穩定。一些導師為了勸說碩士生留下來繼續讀博士,也用在高校工作的種種好處誘惑他們。可是,一些博士進了高校,就感到“壓力山大”——要上課、申請科研項目、幫助教授帶研究生,還要評職稱,甚至“非升即走”。這究竟是怎么一回事?要不要當高校教師?進校后,該如何發展?這些都是正在探索從教可能性的研究生需要了解的。

高校教師的真實生活

20年前,我在復旦大學化學系讀碩士時,曾目睹課題組幾名留校博士的生活——他們每天忙著上課、備課、協助課題組組長指導研究生、承擔課題組公共事務,很少有時間自己做實驗。他們工資不高,沒有自己的住房,每天騎著破自行車上下班,穿著也很簡樸。“我才不要像他們那樣呢。”當時的我這么想。

我選擇了去美國讀博士,走一步看一步。當時很多留學生想畢業后留在國外工作。我博士畢業前夕,我的博導和另一個老師問我畢業后想干什么,我說想做博士后。那做了博士后之后呢?我說不出來了。他們建議我找高校教職——當高校教師很光榮,至少能證明他們培養出的博士還在學術界,而不是從事和本專業無關的工作。

我想到,社會上一些企業以盈利為目的,而當大學老師“躲進小樓成一統”,能做自己感興趣的研究,我就回到了母校任教。這時候,情況和當年相比有了很大的區別——教師待遇提高了,儀器設備更新了,教師和研究生規模也擴大了。可以說,教育事業更加壯大了。現在,每年都有大量青年學子申請進高校任教。

那當高校老師有什么好處呢?很多人說時間自由,工作穩定。的確,在高校工作相對自由。上課之余,你可以坐在辦公室靜靜地備課,也可以讀書看報、處理電子郵件,甚至可以在下午三四點鐘“溜”出去接小孩放學。院系領導一般不會每天盯著你。

但是,準備進高校的青年學子千萬不要把在高校工作和“偷懶”“渙散”劃上等號。否則,進高校之后就會感到很失落。現在的高校上上下下的壓力都很大。高校領導在乎各種指標,比如論文數、科研經費,院系領導也如臨大敵。很多高校教師每年都需要完成一定的工作量,這是需要“計工分”的,比如教一門課算多少分,發表一篇論文算多少分,拿到一個項目又算多少分。如果年終完不成指標,不但收入會減少,而且有考核不通過的可能。

剛進去那會兒,很有可能做科研的啟動條件都不具備——缺乏啟動經費,不能招研究生,也缺乏開展實驗所需的物理空間。為了生存,有的青年教師加入教授的課題組,借助別人的實驗平臺做實驗。還有的青年教師從其他老師那兒“借”研究生開展科研。這時候,他們就會發現,當老師不像自己以前讀博士那樣簡單——讀博士期間,無須擔心項目經費、實驗平臺搭建,也不用從事教學,只需要專心做研究。但當了高校教師,每天忙著備課、上課和各種雜事,自己又面臨著成家,甚至每年發一篇科研論文都很困難。

什么樣的人適合進高校?

以上我說了一些話,你別以為這是在散布“負能量”。其實,這些現實是每一個有志于進高校的青年學子必須面對的,我既是在說出實情,又是在“敲警鐘”——如果想著自己不努力高校也要“養”自己,那么這種想法就太天真了。事實上,自己和高校的關系應該是“互利”的,即自己努力做好本職工作,高校給自己應有的收入和福利。

既然高校教師工作不容易,那為什么還有那么多人想進高校?什么樣的人適合進高校?我認為,高校適合那些向往“象牙塔”生活的人。進高校可以做自己喜歡做的科研,適合那種熱愛學術、靜得下心來、喜歡發表論文的人。進高校可以過著基本上“與世無爭”的生活,不受到社會的太多影響。進高校可以和學生打成一片。進高校也可以感受到一種同時做幾件事情的忙碌。我認為,關鍵是自己適合干這個事,可以發揮特長,做自己喜歡做的事(教學、科研、社會服務)。好比說,我平時在辦公室,時而修改研究生的科研論文,時而看專業文獻或者其他書報,時而到實驗室指導研究生,時而為報刊雜志寫稿。雖然時間碎片化,但沒有太多干擾,也不以銷售商品、盈利為目的,這樣的生活正是我夢寐以求的。

想進高校,讀博期間需要干什么?

首先,要做好自己的研究,最好能在高檔次的學術期刊發表論文。但論文的數量和質量就像蹺蹺板的兩頭,很難兼顧。有可能為了在高檔刊物發一篇論文,需要三年,甚至還需要延期畢業。反過來,如果追求論文數量,那就不要苛求發表論文所在雜志的影響因子。我對我的博士生們說,要一步一個腳印做好自己眼前的事情,把論文一篇一篇地發出來,積累一個又一個的獎勵,比如國家獎學金、校優秀學生稱號。論文、獎勵正是進高校任教的敲門磚。

其次,要積累當高校教師的能力,在課題組發揮更大的作用。課題組經常有些雜活,比如修儀器、訂購試劑、整理實驗室,有的導師還會讓博士生幫忙撰寫科研項目申請書、審稿、指導低年級研究生。做這些事情,對博士生來說是很好的鍛煉。在讀博士期間光顧著自己做科研、發論文,而沒有經歷雜事的鍛煉,那么以后進高校任教,就會感到很難勝任。

再次,要學會用導師的視角看問題。我在美國讀博士期間曾沒有聽從導師的實驗安排,“自顧自”地用他的儀器做了我自己設計的一套“短平快”的實驗,說這么做,兩個月就能產生一篇論文。然而,我當時的博導卻仰天長嘆——他申請到的課題是做實驗A,而我做了毫不相干的實驗B,他無法向項目資助機構交差了。這個例子說明的就是學生和導師思維方式的區別。導師看問題更看重全局和長遠,而不是局部和眼前。

最后,要多參加學術交流,積極聯系教職。找教職沒有那么簡單,也沒有那么難。關鍵在于自己要積極聯絡、努力爭取,有可能會遇到“山重水復疑無路,柳暗花明又一村”的情況。找工作時,還會面臨很多問題和選擇——去好學校還是差學校?去差的學校很難申請到科研項目,只能以教學為主。而好學校很難進去,即使進去,工作壓力大,并且可能加入別人的課題組。遇到這些情況,還得多調研、思考,聽聽過來之人的意見。博士生會在處理問題和選擇過程中,逐漸走向成熟。

成為高校教師后要注意什么?

對研究生讀者們說這些也許有些“超前”,但研究生對以后的路有一個完整的認識,應該有助于自己的職業規劃。

博士生畢業后進高校,大多只能當講師而不是副教授。剛進高校,會感到“理想很豐滿,現實很骨感”。有這樣的不適應很正常,就像很多大一、研一新生進校后暫時不適應一樣。

我的經驗是要放平心態,現實一點。要因地制宜,腳踏實地,擼起袖子加油干。比如說,加入教授的課題組,那就要好好干,不要攀比,不要心理不平衡。要搞清楚所在院系考核、升職的要求是什么,開展工作也抓住重點,不要考核要求的事情做得很少,而“花花草草”的事情(比如參加歌唱比賽、運動會)卻做了一大堆。

成為高校教師后,時間嚴重碎片化(特別注意:事情一忙,就沒有時間看文獻、做實驗了)。因此,需要學會“見縫插針”利用時間,并鍛煉同時做幾件事情能力。很多人都說當高校教師很輕松,還有寒暑假。其實不是這樣的。比如說我,即便寒暑假會有短途旅游,但除此之外,幾乎每天都到學校工作,哪怕自己已經評上了教授。我甚至把孩子送到英語培訓機構之后,就在門外找個桌子用手提電腦工作。

進高校后,還需要鍛煉生存能力,包括教學、申請科研項目、時間管理、指導研究生、人際溝通、項目管理、論文寫作和口頭表達能力。此外,還需要與人打交道,有全局觀。

本文來源:科學網博客;作者:馬臻老師。版權歸原作者所有。

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